在中国的教育体系中，初中阶段是学生学习基础知识、形成良好学术习惯和兴趣爱好的重要时期。其中，历史课作为必修科目，对于培养学生的批判性思维能力、道德情感以及国家认同感具有不可或缺的地位。然而，在众多课程中选择合适的内容以达到这些目标是一个复杂的问题。因此，这篇文章将探讨初中历史教学应该重点讲解哪些内容，以此来促进学生对历史事实的理解，并为他们未来的发展打下坚实的基础。

首先，我们需要明确“什么”是指的是在中文语境中的“何种”，即我们要探讨的是初中阶段所教授的一门具体课程——《现代与当代史》或者《古代史》等。但实际上，无论是现代还是古代史，它们都是一门旨在传授人类社会发展历程和文化遗产给后人的一门学问。在这个过程中，教师应当着重讲解那些能够帮助学生了解时代背景、社会结构以及不同文化间交流互动等关键因素。

其次，从“学什么内容”这一角度出发，我们可以将这部分分为几个子方面进行探讨：第一，是如何通过选择性的时间段来展现人类文明的大致脉络；第二，是如何引导学生从宏观到微观，从整体到个体，从事件到人物，从理论到实践地去理解和分析一系列事件；第三，是如何让学习成为一种乐趣，让思考成为一种习惯，而不仅仅局限于记忆事实和日期。

接下来，我们将详细阐述每一个方面：

选择性的时间段

对于年轻的人来说，他们可能对某些特定的时代更感兴趣，比如近现代革命史或者远古神话故事。而对于教师而言，他们必须根据学校规定或教育计划来决定每年的课程大纲。这意味着教师必须精心挑选那些能代表整个时代精神或标志性事件的关键点。例如，在学习封建社会时，可以聚焦于农民起义，如红巾军起义或太平天国运动，因为这些都是对封建制度严重挑战并影响了中国近现代政治走向的情节。此外，还有其他一些重大战争，如三国鼎立、三藩之乱等，也都是值得深入研究的地方。

从宏观到微观

为了使学习变得更加生动和有意义，老师可以鼓励学生从一个广泛主题出发，然后逐步缩小视野直至关注个别人物或事件。比如，当谈及秦朝统一六国之后，可以带领他们进入秦始皇统一思想、法律统一货币（铸造五千两金质货币）等措施，以及他独裁专制手法下的建设项目（如长城、大坝）。这样做不仅能让孩子们了解大规模建筑工程背后的政治意图，还能激发他们对建筑技术成就及前人的智慧敬佩之情。

引导思考与分析

除了记忆事实以外，更重要的是学会如何使用这些信息进行思考。在处理问题时，要教会孩子们运用逻辑推理，将不同的信息相结合寻找联系，并且尝试站在不同的角度看待事情。这包括评估人物决策是否合理，以及它们对整个社会产生了怎样的影响。此外，对比不同民族之间、不同政权之间甚至不同思想流派之间相互作用也非常有价值，它能够帮助孩子们认识世界多元化，同时增强批判性思维能力。

学习成为乐趣

最后，不可忽略的是，让学习成为一种享受。这意味着找到既符合教育目标又富有吸引力的资源，比如书籍、小电影或者游戏设计，使得儿童在不知不觉中学到了大量关于过去的事情。此外，组织活动，如模拟会议、角色扮演游戏也很有效，它们能够让孩子参与其中，为自己构建个人见解，而不是简单地接受他人的说法。

综上所述，由于初中的年龄特点及其心理发展水平，上述几种方法均可被采纳，但最终取决于具体情况。如果只考虑当前的情况，那么教学应以提高同学们基本知识技能为主，即掌握一定量的事实材料。但如果我们把眼光放远，看向未来，那么应该更多地强调培养独立思考能力，即使是在现在也是如此，因为它无疑会给我们的年轻人带来巨大的益处。当我们追求更高层次的教育质量时，这一点尤为重要。在这样的框架下，每位教师都扮演了极其重要的一角，他们通过自己的努力塑造了一代又一代充满活力且准备好迎接未来的青年人才。