在全球化的今天，多元文化环境下教育工作变得异常复杂。传统上，儿童历史故事往往以西方为中心，对于来自不同文化背景的孩子来说，这些故事可能缺乏亲切感、难以引起共鸣。因此，教师和家长需要有意识地挑选地方性或地区性的儿童历史故事，以促进孩子们对本土文化与国际交流的理解。

首先，我们需要明确“地方性”与“地区性的”概念。在这里，“地方性”的指代是较小范围内特有的，如某个城市或县城，而“地区性”则更广泛，是指一个区域内共同拥有的特征，比如中国南北方、东南沿海等。这两种类型的历史故事各自都具有重要意义，它们能够帮助孩子们建立对自己所在地域深刻认识，同时也能激发他们对于其他区域文化的好奇心。

为了有效地将这些地方性或地区性的儿童历史故事融入课堂教学中，我们可以从以下几个方面着手：

内容选择：教师应该根据学生群体的地理位置和民族背景来选择合适的材料。例如，对于居住在中国东部的小学生，可以讲述关于明朝时期北京建造的大事，以及它如何影响了当时的人口迁移和经济发展；而居住在新疆的小朋友，则可以听闻有关丝绸之路上的古老商队以及其贸易活动的情景。

情境创设：通过角色扮演或者模拟活动，让学生置身于不同的时间地点中，体验那些被讲述过的人物生活方式。这不仅能增强学习兴趣，还能提高学生对过去时代情况的直观理解。

跨学科整合：将历史叙述与数学、语言艺术等课程相结合，使得学习过程更加丰富多彩。此举不仅能提升学生学习效率，还能加深记忆效果。

互动讨论：鼓励学生参与到讲述过程中，用自己的想象力补充未知部分，并就所听闻的事实进行讨论。这既锻炼了他们批判思维能力，也培养了合作精神。

媒体资源利用：借助影视作品、网络游戏甚至社交媒体平台，将经典的地方性或地区性的儿童历史故事改编成现代风格，使其更容易吸引年轻一代注意力，并且能够让更多人了解这些曾经发生过但现在已被遗忘的事情。

家庭参与: 家长应积极参与到这个教育过程中，与子女一起探索和研究家族史，为子女提供个人化的情感联系，从而使得这份知识更加珍贵和持久。

社区合作: 教师还可以邀请社区中的专家或者志愿者分享一些非正式但非常有价值的地方传说，这样做不仅能够增加课堂内容多样化，而且也能够增强学校与社区之间紧密联系，为孩子们提供实际操作经验。

总之，在全球化潮流下，不同文化背景下的孩子都应该享受到属于自己的精彩儿童历史故事。通过正确选择并精心教授这些地方性或地区性的内容，我们可以帮助他们建立起坚实的人文关怀基础，同时培养出真正具备国际视野且尊重他人的未来社会成员。