在初三的学习阶段，历史课程占据了重要的地位，它不仅是对过去事件、人物和文化的了解，也是培养学生批判性思维能力、逻辑推理能力和综合判断能力的重要途径。其中，对于史料的分析与评估尤为关键，因为它关系到学生对历史知识的深入理解以及其应用能力。

首先，老师应当通过讲授理论知识来帮助学生建立起基本的史料分析框架。这包括教学史料类型（如官方档案、民间记载等），时间范围（年代背景）、空间范围（地域背景）以及相关人物活动等。同时，引导学生认识到不同类型文献可能具有不同的偏见和局限性，这对于培养辨别信息价值的一般技能至关重要。

其次，在课堂上进行实践操作，让学生亲手接触真实或模拟的历史资料。可以通过分组讨论，让每个小组负责一个特定的时期或事件，并要求他们收集并整理相关资料。此外，还可以安排小组成员轮流担任“专家”角色，为其他同学提供专业意见，从而促进团队合作与互相学习。

此外，不断强调独立思考与批判性的方法也非常关键。在处理复杂问题时，鼓励学生从多个角度去审视同一事件或者问题，如考虑当事人观点、社会环境影响及后续发展趋势等，以此来全面揭示问题本质。此外还应教授如何区分事实与观点，以及如何利用这些信息构建自己的论述。

为了提高学生成绩，同时能够更好地应用所学知识解答实际问题，可以设计一些有挑战性的作业项目，比如撰写研究报告，或制作展示演讲，以便将所学内容转化为实际操作技能。这样的过程不仅能增强记忆，而且能加深理解，使得概念更加生动活泼，有助于长期记忆形成。

最后，对于跨文化比较这一特殊主题来说，更需要教师具备广泛的人文素养和深厚的专业知识。当涉及跨越国界甚至时代的大量资料时，要特别注意选择那些具有代表性且可靠性的来源，如政府公报、学术论文或权威机构发布的事实数据等，而不是简单依赖网络上的无稽传闻或未经验证的情绪化言论。同时要教会学生识别出哪些来源适合使用，以及如何避免受到误导或者被某些方面操纵的情形发生。

总之，在初三阶段，由于课题难度不断增加，加上时间紧迫，因此教师必须运用各种策略来激发孩子们对于这门科目的兴趣，并确保他们能够正确地使用它们作为学习工具。如果成功实现这一目标，那么不仅能够提升成绩，还能够培育出真正懂得利用这些工具解决现实世界中复杂问题的人才。