在探讨这个问题之前，我们首先需要明确所谓的“世界历史第4集”的含义。通常，人们将世界史分为几个阶段，每个阶段代表着人类社会发展的一个重要时期。在这种分类体系中，“第四集”指的是从工业革命到冷战结束的一段时间。这一时期见证了资本主义经济模式的扩张、科学技术的飞速发展以及政治制度和社会结构的巨大变革。

我们可以从以下几个方面来分析，在这一时间框架内，全球化概念是否已经开始形成，以及它如何体现在不同领域。

首先，从经济角度看，19世纪末20世纪初，由于英国产业革命引发的一系列技术创新，使得生产力急剧提升，这种生产力增长不仅推动了国内市场扩张，还促使资本家寻求新的投资机会和资源获取途径。随着交通工具（如蒸汽船、火车）的改进和通信方式（如电报）的出现，国际贸易更加便捷与频繁。这种情况下，不同国家之间通过商品交换建立起联系，加深了解决方案并分享知识和技能，从而推动了一种名为全球化的过程，它涉及到跨国公司、外部投资者与多边贸易协定等因素。

其次，从文化角度看，当各个地区的人们越来越多地相互接触，他们也开始共享思想、艺术品与价值观念。当一个国家或地区间流通信息增加时，这些信息就会被用作一种文化产品进行传播，如电影、音乐、电视节目等，并且这些产品往往会受到其他文化影响并反过来又对原有文化产生影响。例如，一部美国电影可能会包含西班牙语对话，而一首英国摇滚乐曲可能融入非洲鼓点，这正是当代全球化带来的结果，即一种由不同文化元素混合而成的人类共同精神生活空间。

再者，从政治视角出发，在这一时期，大国间竞争加剧导致冲突不断，但同时也是合作与交流日益增强的情况。一方面，由于军事科技进步，大规模战争成为可能；另一方面，对抗核武器威胁促使一些国家结盟以维护稳定。这两种极端情形都表明了国际关系复杂性，同时也揭示了国际合作对于维持某种形式秩序至关重要。在此背景下，全世界范围内关于人权保护、环境保护等普遍主题上达成共识并展开行动，也是一种全球性的意识觉醒，是现代全球化过程中的一个重要标志。

最后，将视野放宽到教育领域，可以看到随着通信技术和网络设施的大量使用，以及教育理念上的开放转变，使得知识界限变得模糊。而学生们能够访问更广泛的地球学术资源，为他们提供了一扇窗口，让他们可以学习各种不同的语言和课程内容。这种跨国界限传播知识的情景，也是现代全民接受教育时代特有的现象之一，它进一步推动了包括英语作为第二语言教学在内的一系列趋势，因此它也很好地反映出了“第四集中”的全面的整合作用。

综上所述，无论是在经济活动、文化交流还是政治合作以及教育实践中，都有迹可循地显示出“第四集中”的确发生了一场叫做全球化的大戏。在这个过程中，不同地域的人们通过各种手段——无论是商业交易还是个人旅行——彼此接近，并逐渐构建起一个相互依存且高度联通的地球村落。当然这并不意味着没有挑战或困难存在，只不过这样的挑战更多地表现为如何平衡利益分配的问题，比如收入差距之所以仍然存在，与此同时，如何应对人口迁移导致的地方性冲突也是当前面临的一个重大课题。此外还有许多其他问题，比如气候变化、新兴科技伦理问题等，都需要各国政府、私营企业以及公众共同努力去解决，以实现真正意义上的地球村落梦想。不过总体来说，“第四集中”的确是一个充满活力的时代，是人类文明向前迈进的一个关键节点。但是否能继续保持这样下去，则取决于未来的我们如何处理这些挑战，并创造更加包容与平衡的未来社会结构。