在历史教学中，历史资料的选择对于初一学生来说至关重要。作为历史学科的基础阶段，初一生的学习目标是培养学生的兴趣、理解和批判性思维能力。因此，在选用适合初一生的有效史料时，我们需要考虑到学生的认知水平、兴趣爱好以及学习目的。

首先，我们要明确什么是“历史资料”。在这里，“资料”指的是用于记录和表达过去某个时期或事件信息的一切物品，如文档、图片、音像制品等。这些资料可以直接反映出当时的人们生活状态、思想观念或者社会政治状况，从而帮助我们更深入地理解过去。

然而，对于初一年级学生来说，他们所接触到的可能会比较有限，因为他们刚刚开始学习历史，不具备足够丰富的知识背景。此时，最重要的是如何将这些基本信息融入到日常教学中，使之与课堂活动相结合，以便于孩子们逐步建立起对历史知识的认识。

那么，这些“适合初一生的有效史料”又是什么呢？一般而言，它们应当具有以下几个特点：

易懂：选择那些内容简洁易懂，让孩子能轻松理解并记住。

相关性：与课本内容紧密相关，可以直接支撑课堂讲授。

多样化：包括不同类型的文献材料，如图书、报纸、新媒体等，以此来激发孩子们对不同形式信息源的兴趣。

互动性：通过视听材料进行讨论，提高孩子参与度和思考能力。

可操作性：能够让孩子亲自体验或制作，比如手工制作古代服饰或模拟古代生活场景。

例如，当讲解秦始皇统一六国的时候，可以引导孩子使用地图来了解各个国家之间的地理位置，以及它们被统一后的变化；或者通过图片展示秦始皇兵马俑以感受其规模和文化价值。此外，还可以利用互联网资源，让他们观看关于秦朝的小视频，从而直观感受到那个时代的情况。

除了上述特点，还有一个非常重要的问题，那就是如何确保这些史料不仅仅停留在表面的了解，而是能够深刻内化。在这个过程中，教师扮演着关键角色。他/她需要设计各种策略，比如问答环节、小组讨论或者写作任务，让学生从不同的角度去探索和理解史料背后的意义。这不仅能增强他们对具体事件的情感联系，也能促进他们独立思考和批判分析能力发展。

总之，“历史资料初一全部”的教育实践是一个系统工程，它涉及到课程设计、教学方法乃至学校环境等多方面因素。在这一过程中，每一个环节都应该注重实效，有助于培养出真正喜欢并且擅长研究历史的人才。而为了达到这一目标，我们必须不断探索新方法、新工具，并将其有效地融入我们的教学体系中。