在中国的教育体系中，初中历史课程占据着非常重要的地位。它不仅是学生了解国家发展历程、文化传承和社会进步的窗口，也是培养学生批判性思维能力、历史感和国民身份认同的关键环节。在这个过程中，初中历史分为几大部分是一个值得深入探讨的问题。

首先，我们需要明确的是，初中的历史教学通常会从古代史开始，这包括了新石器时代至清末的一系列时期，从黄河流域文明的兴起到中华民族的形成，再到秦汉时期对全国统一的大变革，以及唐宋时期文化繁荣等。这些内容构成了中国乃至世界文明史上的一段重要篇章，对于理解后世政治制度、经济模式以及社会结构都有着深远影响。

其次，是近现代史部分。这一部分则更侧重于近两千年的中国现代化进程，从鸦片战争爆发到辛亥革命结束，涵盖了列强侵华、百年国耻以及中华民族伟大觉醒过程。这段时间内，不仅发生了巨大的外部冲击，还伴随着内部改革与变革，为国家走向现代化奠定了基础。

再者，便是当代世界史这一部分，它主要关注的是第二次世界大战以来的全球格局变化及其对各国影响。这里面包含了冷战时期国际关系调整、中东问题、新兴市场崛起等重大事件，这些都是我们今天生活所依赖且必须理解的事实背景。

此外，在某些学校或地区，由于教学资源或者政策导向，一些特别专题也会被纳入课程，如地方特色之类。如果说这是一个扩展的话题，那么涉及到的内容将更加广泛和复杂，因为每个地方都有自己独特的地方文化和地域特色，而这对于塑造学生的情感联系与认同感具有不可忽视的作用。

那么，我们如何评价当前中国高中教育体系下的“三史”（即中国史、世界史、当代世界史）课程设计及其影响力呢？首先，“三史”作为基础教育阶段的人文社科课程，其设置反映出国家对未来的投资，即未来公民应当具备哪些知识储备，以便正确地认识自我在人类共同体中的位置，并做出相应决策。此外，“三史”的具体安排还要考虑到现实政治环境下可能出现的情况，比如处理好民族关系，加强爱国主义教育等，因此这种安排可以看作是一种多方面考量后的结果体现。

然而，如果单纯从学习效果来看，有一些批评声音认为这样的划分可能过于狭窄，只关注过去而不是充分准备未来；也有观点指出，将太多信息压缩在有限时间内，使得学生难以形成全面的知识结构。此外，由于不同的教师根据自己的教学理念和方法进行讲授，有时候甚至存在教材解读上的差异，这就增加了一定的难度，使得不同地区甚至不同学校之间存在一定程度上的学习体验差异性。

因此，对于如何改进或完善“三史”课本内容，以及如何提高教学质量并促使更多有效学习成果，最终转化为实际行动，比如增强公民意识，推动社会稳定与发展，都提出了许多挑战，但同时也是不断探索和创新的一个领域。在这个过程中，不断吸收国内外经验，同时结合自身情况进行适宜调整，是实现优质教育目标的一条道路。而对于初学者来说，无论是在选择什么样的书籍还是进行怎样的阅读习惯上，都应该保持开放的心态去接触各种资源，以便更好地掌握知识，并通过持续思考来提升自己的综合素质。