在初高中阶段，历史教学往往侧重于向学生传授知识，而非培养批判性思维。然而，随着教育改革的推进，教师越来越意识到通过直接教授知识并不能完全满足学生学习需求。因此，他们开始寻求更为有效、更具深度的教学方法。这就要求老师能够引导学生从不同的视角探讨同一份历史资料，从而培养其批判性思维能力。

首先，我们需要了解什么是“历史资料”。简单来说，“历史资料”就是指那些能够反映过去社会、政治、经济和文化生活的一系列文件或物品，这些文件或物品可以帮助我们理解特定时间段内的人们如何生活，也能揭示当时发生过什么事件。初中、高中阶段所学到的“全部”包括了各个时代背景下的各种文档，如古代文献、实物考古遗址以及现代史上的新闻报道等。

对于初高中的学生来说，在处理复杂的原始档案时可能会遇到一些挑战：

阅读障碍：许多原始档案写作风格陈旧，不易理解，有时候还存在拼写错误或者用语不通，让读者很难把握文章意图。

语言壁垒：由于不同地区甚至不同民族之间有着不同的方言和词汇，这使得跨文化交流变得更加棘手。

信息过载：现代社会信息量爆炸，对于初高中的孩子来说，要筛选出有用的信息并进行整合是一个艰巨任务。

缺乏经验：没有足够实际操作经验，使得他们无法准确地评估这些资料，并将它们转化为可供学习利用的知识点。

这些困难不仅仅限制了他们对史料分析能力，还影响了他们对于未来的职业规划。在未来，当他们成为专业人士，比如研究员或博物馆工作人员时，他们需要能够精确地评估和使用大量数据，因此这项基础技能至关重要。

为了克服这些问题，教师应该采取一些策略来指导学生：

提前准备教材，可以选择已经翻译成中文或者简化版，以减轻阅读负担。

培养跨文化交流能力，可以让孩子们参与国际项目，或邀请外国朋友来学校分享自己的语言习惯。

加强计算机技术应用训练，让孩子们学会如何快速搜索与筛选信息，同时也提高网络安全意识。

实践活动多多，比如组织主题研讨会，或鼓励孩子们制作小型展览，以便亲身体验如何呈现史料。

通过这样的措施，不仅能帮助学生克服面临的问题，还能激发其兴趣，让其对这个领域产生热情，最终达到既全面又深入地掌握“全部”的目的。