在当前的教育环境中，历史教学不再局限于单一的国家或地区，而是逐渐转向更加广阔的全球视野。随着国际化趋势的不断增强，跨文化交流成为一个不可忽视的话题。因此，在设计初级中学全球史课程时，我们需要将跨文化交流这一重要元素融入其中，以便更好地培养学生们对于不同文明、不同的国家和不同的社会发展模式的理解和欣赏。

首先，我们需要明确“历史资料初中全部”这个概念所蕴含的情境。在这里，“全部”并不意味着要涵盖所有可能存在的历史资料，而是指我们应该尽可能多地搜集、整理并利用各种类型的历史资料，使得学生能够从多个角度去了解过去发生的事情。这包括但不限于官方文件、学术著作、新闻报道以及民间传说等。

接下来，让我们来探讨如何在全球史课程中融入跨文化交流元素。第一步，是通过选择性地选取一些具有代表性的案例进行教学，这些案例可以展示不同文明之间在某个特定时间段内或长期内之间相互影响和交往的情况。例如，可以选择中国与阿拉伯世界、中土两国之间以及欧洲与美洲原住民等几个重要阶段进行深入分析。

第二步，是鼓励学生通过实际操作来学习这些案例。这可以通过组织模拟会议、角色扮演游戏或者编写报告等形式实现。在这些活动中，学生们需要综合运用他们所学到的知识，并且学会如何以一种客观公正的心态去评价不同文明间复杂的人际关系和冲突情况。

第三步，则是引导学生思考这些案例背后的意义，以及它们对当代社会有何启示。这一步骤要求教师具备一定程度的心智灵活性，因为它要求教师既要讲解具体事实，又要引导学生联想到抽象概念，如尊重差异、理解他者的立场等。

此外，还应当注意的是，在实施这样的课程时，要确保没有任何一方被歧视或贬低，从而营造出一个开放包容且充满同情心的情绪氛围。此外，由于每个国家都有其独特的地理位置和文化背景，因此教师也应当考虑到这点，尽量让课堂上的讨论更加平衡，不偏不倚，同时避免产生误解或者误传信息。

最后，由于技术手段日新月异，对应时代背景下的教学方法也需不断更新调整。在未来几年里，可以预见网络资源会越来越丰富，这为我们提供了更多途径去获取高质量的历史数据。而使用虚拟现实(VR)技术则可以使得学习变得更加生动直观，从而提高学习效果。此外，还可借助社交媒体平台促进师生及同学间关于全球史话题的一些讨论，让他们形成一种共同体感，有利于培养团队合作精神和批判性思维能力。

总之，将跨文化交流作为核心内容纳入到初级中学全球史课程设计中，不仅能帮助学生建立起全面的世界认知，也能激发他们对其他文明兴趣，为未来的国际化人才打下坚实基础。而“历史资料初中全部”的理念则为这一过程提供了理论指导，为我们的教研工作指出了方向。