在中国的教育体系中，地理和历史是两个重要的社科课程，它们分别负责培养学生的地理认知能力和历史思维能力。两者在内容上虽然有所重叠，但在教学目标、方法论以及对学生发展的影响方面存在显著差异。

首先，从教学目标来看，地理课主要强调的是空间认知和环境意识。通过学习地形、气候、资源分布等内容，学生能够理解地球上的自然现象及其相互作用，以及人类活动如何影响自然环境。这对于培养学生的地球观念、资源管理意识以及环保意识具有重要意义。而历史课则更侧重于时间线性思考，即从过去到现在，从古代到现代，从一个国家或地区到全球范围内，对事件进行分析和解读。这不仅帮助学生了解不同文化的起源与发展，还能增强他们批判性思维能力。

其次，在教学方法上，两门课程也有所不同。地理教学往往采用图表、模型等多媒体辅助工具，让学生直观感受地球上的各种现象；而历史教学则更多依赖于文献资料的分析，比如文本阅读、图片解析等，这要求学生具备较强的逻辑推断能力。在实际操作中，可以通过模拟活动让学生体验当时社会生活，如建造土木工程（模仿古代建筑）、参加贸易市场（模仿商业交流）等，以此加深对历史时代背景下的生活方式和经济系统理解。

再者，从对未来的影响来说，学习这些知识也各有特点。掌握了基本的地理知识后，未来的人将更容易理解全球化背景下国家之间关系网络，以及环境变化对人类社会带来的潜在风险。此外，对于职业规划而言，一些专业领域如旅游开发、高级制药行业等，都需要员工具备一定的地理素养。而对于历史学科而言，它提供了丰富的人类经验教训，不仅可以指导我们如何避免前人的错误，更能激发创新思维，为解决当今世界面临的问题提供新的视角。

最后，在整个教育过程中，将“历史资料初中全部”作为核心思想去实施意味着要确保每个孩子都能接触到丰富多彩且真实可靠的事实材料，无论是书籍还是互联网资源，这样做能够为他们打下坚实基础，使他们能够独立思考，并形成自己的价值观。在这个过程中，不同年龄段儿童可能会表现出不同的兴趣，他们可能喜欢探索某一时期或者某个人物，也可能对某个具体事件感到好奇，每一次这样的发现都是学习的一个新开始，是心智成长的一步骤。

综上所述，无论是在内容选择还是教学策略方面，“初中全书”的设计都应该考虑到它不是单一学科，而是一个综合性的整合平台，将不同的学科元素融入其中，使得学习更加生动有趣，同时又保持其独有的特色和目的。这样才能使得每位初中的孩子都能全面发展，为将来的社会贡献自己独特的一份力量。