在设计初高中历史课程时，教师往往面临着如何有效地引导学生通过各种资料来理解和掌握历史知识的问题。这些资料不仅包括传统的教科书，还可能包括档案、图片、视频、网络资源等多种形式，以此来丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和能力。在这个过程中，教师需要根据不同的教学目标和课堂活动选择合适的资料类型，从而确保学生能够全面地了解历史事件及其背景。

首先，我们要明确“全部”的含义。所谓“全部”，是指在整个学习过程中，要覆盖从古代到现代乃至当代史的一切重要事件和时期。这意味着，无论是在中国还是世界范围内，都要涉及各个时代背景下的重大变革，以及这些变革对社会产生的深远影响。

接下来，我们探讨不同类型的资料活动及其在课程设计中的应用：

档案分析：通过阅读原始档案，可以帮助学生更直观地了解某个历史事件或时期的情况。例如，在研究清朝末年革命运动的时候，可以让学生阅读当时政府文件或革命党人的秘密通信，这可以帮助他们更好地理解那段复杂而动荡的历史。

图像识别：利用图片可以让学生更加直观地认识到过去的人物、场景和生活方式。例如，在讲授工业革命期间英国城镇变化的情况时，可以展示一系列城市扩张前的与后的照片，让学生感受到那种巨大的变化带来的影响。

视频材料：随着科技进步，一些电影或者纪录片也被广泛用于辅助教学。它们通常会以生动有力的方式呈现出复杂的事实，使得对于特定时间点的情境进行了详细描述，比如《乱世佳人》就能让人们对美国南北战争后的生活有一个全面的认识。

网络资源：互联网提供了无限数量信息资源，它们可以用来补充课本内容，也可以作为独立研究项目的一部分。在网络上寻找相关数据，有助于学生成为真正意义上的全球公民，他们需要能够评估来自世界各处不同来源信息并形成自己的看法。

实践考察：组织一次实地考察，不仅能增强理论学习，还能让同学们亲身体验真实环境，从而加深记忆。此类活动尤其适合那些特别重视实际操作体验，如考察古迹遗址的地方性教育项目，对于培养批判性思维非常有益处。

互动游戏与角色扮演：通过模拟游戏或角色扮演，让学生参与到具体情境中去，是一种很好的方法来激发他们对于未知事物的兴趣，并促使他们思考问题。如果是一个关于二战的小组讨论，那么每个人都将代表一个国家，并解释该国在战争中的立场与行为，这样做能够增加参加者之间交流合作，同时也有助于解决问题思维能力提升。

叙述写作与编剧制作：鼓励孩子们撰写有关特定主题的小说或剧本是另一种形式的手工艺品工作。这不仅有助于他们整理思想，而且还能学会如何组织叙述结构，为非小说作品提供线索，并且练习创造性的表现手法，使之成为一个既具娱乐又具有教育价值的手段。

总结来说，将这些类型混合使用，就可以构建起一个全面且多元化的课程体系，它将允许我们的初高中生以多种角度去理解过去，从而准备好迎接未来挑战。而这正是我们追求“全部”概念的一个关键环节，即使我们的孩子只是一名初、高年级学子，但已经开始探索并掌握了处理各种复杂文档素材以及跨越千年的知识差距这一技能。