在学习历史课程时，尤其是对于初中学生来说，正确地理解和评价历史事件的真实性是非常重要的一项技能。然而，由于信息爆炸和网络传播的便捷，我们常常面临大量来自不同渠道、各种形式和层次的史料，这些史料不仅数量庞大，而且多样化，从而使得初中学生如何辨别这些史料是否可靠成为一个需要解决的问题。

首先，我们要了解什么是“历史资料”。所谓“全部”指的是从古代到现代，无论是官方文件、民间记载还是个人日记等所有能够反映某一时期社会状况、文化特征以及重大事件发展情况的手写文本或印刷品都可以被称作“全部”的史料。其中，“初中”则指的是从小学毕业直到中学结束这一阶段的大孩子们，他们正处于知识积累与批判思维培养的关键时期。在这个过程中，他们需要通过系统学习来掌握识别不同类型、分析内容并判断其可靠性的方法。

在处理这些问题的时候，首先我们需要建立起对不同类型材料特点认识。一方面，要明确自己正在研究哪个时间段或者具体事件，以及相关人物及其活动发生在那个背景下。这有助于我们更好地理解当时人们可能使用什么样的语言表达自己的观点，同时也能帮助我们识别出那些可能由于时代背景而导致偏差或误导之处。例如，在研究中国近现代革命史的时候，如果没有意识到当时新闻媒体受到政治控制，那么读者很容易将部分官方宣传视为事实，而忽略了实际情况中的复杂性。

另一方面，还应该关注每种材料背后的作者意图和受众心理。这一点特别重要，因为它直接关系到我们的信任度。如果一个故事或者描述只有一种声音，没有考虑其他可能性，那么这样的叙述就缺乏全面性，不够客观。比如说，当谈及某个伟大的领袖时，只讲述他们的事迹，但同时也要考虑他们的人格魅力会不会影响后人的评价，以及他们留下的言行对未来产生了哪些影响。

此外，对待数字化资源也要保持警惕，因为网络上的信息通常无法像纸质书籍那样经过严格审查，它们可能带有强烈的情感色彩或者具有明显倾向性的内容。而且，由于互联网技术快速发展，一些虚假新闻甚至能够模仿真实新闻网站，以至于很难区分它们。此刻，让年轻人学会如何区分不同的信息源，并根据提供给他的线索进行合理判断，是非常必要的教育任务之一。

为了提高这类能力，可以设计一些针对性的教学活动，比如让学生参与模拟案例分析，将一段未知来源的小说章节作为课堂讨论的话题，然后要求学生提出自己的看法并解释理由。在这样的过程中，他/她不仅锻炼了批判性思维能力，还能够更深入地了解各类资料之间相互作用以及如何找到最接近现实的情况。这种方法既能增强学生阅读理解能力，也能提高他们对于不同资料价值评估的敏感度，使得他/她更加独立自主地去探索和思考过去已经发生的事情。

总结起来，作为初级学子，我们必须具备良好的素养去挑选高质量、高标准的心理健康行为模型；培养批判精神；学会从多角度审视问题，并基于证据做出决策。但即便如此，对于那些还处在成长阶段的小朋友来说，最重要的是教会他们如何成为真正意义上的一名探险家，即无畏面对未知，用开放的心态去寻找答案，不断提升自己以适应不断变化着世界的大潮流。当你走进任何一个学校，你就会发现，每个老师都是以一种激励方式鼓励着孩子们去探索这个世界——因为这是我们共同人类旅途不可或缺的一部分。