在探索历史的过程中，我们常常会发现不同的时间段和事件是紧密相连的。然而，在设计初高中历史课程时，教师往往会选择将重点放在某一个特定的时代或者重大事件上，以此来帮助学生更好地理解和记忆相关内容。这一做法确实能够加深学生对具体事实的了解，但也可能导致一些其他同样重要但不那么引人注目的历史细节被忽略了。

首先，让我们来看一下为什么这些“边缘”史料如此重要。在任何一个社会或文化背景下，每一次大的变革都通常伴随着无数的小变革，这些小变革虽然可能没有达到主流媒体关注的程度，但它们却为更大变化提供了动力，并且影响了人们生活方式的大量改变。例如，当我们讲述工业革命的时候，我们可能主要关注的是蒸汽机、铁路网络等技术创新。但实际上，这些技术背后还有无数工人的辛勤劳动、商人的投资决策以及政府政策支持等因素共同作用，最终推动了这一巨大的社会转型。

其次，从教育角度来说，仅仅通过学习几个显著的大事件是不够全面的。每一个重大事件都是众多小规模行动的结果，它们之间存在着复杂的因果关系。如果只从几个显著的大节点出发去理解整个历史，那么对于那些间接参与并且产生影响的人们，就无法有所感受，更别提他们如何受到这些影响而改变自己的行为。

再者，对于初高中的学生来说，他们正处在成长和认知发展的一个关键阶段。在这个阶段，他们需要不断扩展自己的知识框架，并学会将新的信息融入已有的认知结构中。如果只是简单地传授一些“正确答案”，那么学生很难真正掌握如何自己分析问题、思考问题，也就不能培养出独立思考能力。

最后，如果我们的教育体系总是以一种狭隘化的方式去呈现历史，那么这不仅限制了学生对世界认识的一维性，还使得他们缺乏批判性思维能力，即便是在未来成为公民或专业人士时，都难以全面评估复杂情况下的各种因素与决策。

为了改善这一状况，可以采取多种措施，比如增加不同地区和社会阶层的人物故事，使得学习者能够从不同角度去理解同一件事情；使用更多图表、数据及统计信息，让学生成绩更加直观；鼓励学生进行案例研究，让他们亲自探索未经广泛讨论的事项；甚至可以利用现代科技手段，如虚拟现实（VR）等，使得学习变得更加生动有趣，同时能让孩子们深刻体验到过去时代的情况，从而激发兴趣并增强记忆效果。此外，还应该鼓励教师采用跨学科教学方法，将历史知识与数学、科学等其他领域相结合，为学生提供更加全面的视野。

综上所述，在处理大事件时，初高中历史教学确实需要平衡好对单个重要点线性的聚焦与对整个历程中所有要素均匀关注的问题。这意味着，不仅要把那些明星人物作为象征性的角色，而还要努力挖掘那些隐藏在幕后的普通人，以及由此形成的各种社会运动，以便构建一个更为完整的人类文明图景。只有这样，我们才能真正意义上让新一代年轻人拥有更为丰富的情感联系，与过去建立起直接的心理纽带，从而促进今昔交融，为人类文明作出新的贡献。