在学习历史课程的过程中，学生们会接触到大量的资料，这些资料不仅是了解过去、理解现在、预测未来的重要依据，也是构建个人历史观念的基石。然而，面对众多的史料，有时候我们可能会迷失方向，不知从何下手，更不知道如何正确地使用这些资料来探索历史真相。在这个问题上，作为教育工作者，我们需要给予初中学生更为系统和专业的指导。

首先，我们要认识到“全部”这一概念对于初中生的重要性。由于年纪较轻，初中的学生往往缺乏足够的经验和知识背景去全面地处理复杂的问题，因此，他们需要通过系统化学习来逐步积累必要的知识储备。这意味着，在学习过程中，他们应该尽量接触到不同类型、不同来源、不同时间段的地理位置等各种各样的数据，以便形成全面的视野。

其次，我们要注意“历史资料”的定义及其特点。所谓“历史资料”，通常指的是能够反映或证明某一时期社会经济政治文化等方面情况的一切文物遗址图书档案图片照片音像录影以及其他所有形式的手稿印刷品。这些资料因材质而异，因内容而异，它们可以直接提供信息，也可以间接反映出时代精神和社会风貌。但无论哪种形式，都有其存在价值，只要它们能帮助我们理解过去，就值得被收集保存并研究。

再者，在评价史料时，我们必须具备批判性的思维。在实际操作当中，对于任何一个事件或者人物，都可能存在不同的解释，每一种解释都有其根据，但也都有其局限性。如果只盲目接受某种说法，而不进行独立思考，那么最终得到的结论必然是不准确或片面的。这就要求我们的学生学会分析问题，从多个角度去审视事实，从而找到客观公正的事实真相。

此外，还需提醒大家注意史料选择与利用的问题。每一份文献都是经过作者加工过的人类活动记录，它们之间互相关联，同时又各自具有特殊性。在选用文献时，要根据具体任务目的来选择最合适的情境。此外，文献还应考虑是否可靠，即是否来自可信赖的人或者机构，以及它是否经过了严格验证以保证其准确性。

最后，不得忘记了数字化技术在提升学术研究效率方面发挥着巨大的作用。在信息爆炸时代，用传统方法寻找珍贵资源已成为困难重重的事情。而借助网络数据库、大数据分析工具等现代科技手段，可以快速检索大量信息，为深入研究提供强大的支持。此外，将电子设备融入课堂教学，如通过PPT展示、视频播放等方式，让教学更加生动活泼，便于学生理解复杂概念，同时也提高了他们对数字化工具应用能力，使之成为未来社会不可或缺的一部分。

综上所述，无论是在学习策略上的调整还是在教学方法上的创新，都应该注重培养初中的学生批判性思维能力，使他们能够有效地识别和运用各种类型的地理位置材料，并且培养他们独立思考解决问题能力。这将使得我们的孩子能够更好地探索历史真相，并将这种技能延伸至未来的职业生活乃至日常生活之中，为建立一个更加明智、高效的大国打下坚实基础。